“善问者能过高山，不善问者迷于平原”。交谈中不善提问，常使交谈失败，
如有人问邻居：“你是什么地方人？”“你工资多少？”“你女儿有男朋友吗？”
.....连珠炮似的发问，问得人难以招架，惹人讨厌。有的团干部找青年谈心， 劈
头就问：“你为什么蓄小胡子？”“这有什么好处？象什么样？”引得对方十分反
感，拂袖而去。
然而，怎样做到“善问”呢？
１、由此及彼地问。先避开中心问题，从对方熟悉而愿意回答的问题入手，边
问边分析对方反应，再巧妙地引出正题。
２、因人而异地问。对性格直爽者，不妨开门见山；对脾气倔强者，要迂回曲
折；对平辈或晚辈，要真诚坦率；对文化较低者，要问得通俗；对心有烦恼者，要
体贴谅解，问得亲切。
３、胸有成竹地问。较重要的交谈，要想好顺序，先问什么，后问什么，最
后问什么，总体上要问清哪些事，心中要有谱，有个通盘考虑，力求发问的最佳效
果。
４、适可而止的问。问答是双边活动，必须使对方乐于回答。问话后要察颜观
色，从对方表情中获得信息反馈。对方低头不语或答非所问，可能是表示他不感兴
趣或不能回答，就要换个提法再问；对方面露难色或有疲劳厌倦感，就不能穷追不
舍，应适时停止。一般不要冒昧地问宾客的工资收入、家庭财产、个人履历等问题。
５、彬彬有礼的问。要恰当地使用表示尊重的敬语：“请教”、“请问”、“
请指点”等，要恰当使用表示谦恭的谦语：“多谢你提醒”、“您的话使我顿开茅
塞”、“给您添麻烦了”等。在对方答话离题太远时，还要用委婉语控制话题：“
请允许我打断一下.....”“这些事你说得很有意思，今后我还想请教， 不过我仍
希望再谈谈开头提的问题......”自然地把话题引过来。问话时不要板起面孔。“笑
容是你的财产”，微笑着问话，会使人乐于回答。

让孩子拥有提问的权力

    引入：问题的发现，是引起思维的第一步。人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势，使人振奋，努力去寻找创新之路，作为小学数学教师，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。
　　提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：有的课堂教学变以前的满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问提而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；总是缺乏思维价值，提问回答流于形式，表面热闹，实无效果……最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权力，也让学生学习的主体得到体现。

一、营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让每个学生敢于提问。
　　良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，那么，教师作为课堂气氛的调控者，如何营造良好的课堂气氛呢？
    1、树立正确的教学思想，不断更新教学观念。
　　学习是通过学生的主动行为而发生的，因此，学生是学习过程的主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角，当好配角。
　　2、给学生的“学”以更多的自由和主动权。
　　教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如，在2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；（4）与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加两次就是4，其他数都不行，或者说，4与左面的2和右边的6都差2，而其他的数与相邻两数都不相差2；（5）6与众不同：理由是它等于右面的7减1，其他的数都不行……以上的问题，一般来说，每个学生都能找到一种以上的答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，又由于每个学生都经过独立思考解决问题，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。
　　3、营造积极健康的集体心理氛围。
　　教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我”地要求。此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信。因此，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。
　　4、增强配角意识，注意延迟判断。
　　当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。如低年级有这样2道趣味题：（1）鱼缸有10条鱼死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只，树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只鼓励地微笑着。到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。

二、积极评介，保证提问空间，提供成功体验，让每个学生乐于提问。
　　1、教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验。
　　创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理，因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。教师对于学生提问积极评价是多种多样的，最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬。教师在提出表扬时，不仅在充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情，手势等体态语言。因为老师的一颦一笑，都具有微妙的评价意义，能让学生充分感到一份成功的自豪感和愉悦的情感。另外，还可以在家长面前赞扬其孩子提了个较好的问题；可在学生提问上画五角星，比一比，谁的五角星最多，谁最爱动脑筋等。
　　2、教师正确处理学生的各种问题，是对学生最有效的激励。
　　教师对学生提问的积极评价，让每个学生乐于提问的关键，还在于教师对学生提出的各种问题，作出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护学生提问的积极性。
　　学生的问题有的只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解学生的情感和地，如在学《比例尺》这一课时，有一个学生在学习新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺？”教师应先赞扬这位学生动脑筋了，接着让学生在学习中自己慢慢就了解。尔后可反问“邮局里买油吗？（不）那比例尺是一把尺吗？（不是）”来加深该生的理解。有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉学生并存疑，并鼓励他们课后去查查资料，比比谁在老师前解出这道题目，这样以后，学生发现问题，提出问题的热情更高了。
　　3、让每个学生有提问的机会，乐于提问。
　　积极评价的同时，教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，预习时，可把问题写在练习簿上，开始上课时让学生提问，课中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样，从课前、课中、课后的时间跨度，来保证提问时间，从书面和口头的形式，来保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问，与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生实事求是，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不得解决的问题，真正培养学生科学的态度和探究的精神。

　　三、示范、启发提问，提示思路和方法，让每个学生善于提问。
　　1、示范提问、提示发现问题的思维过程。
　　培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如在学《正比例解应用题》时，怎样判断是否成正比例，例题中有这样一句“照这样计算”可提问“是怎样计算？什么意思？”这一提问的同时，向学生展示了发现解题的思维过程和方法，认真读句、咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。
　　2、启发引导，让学生尝试提问
　　学生在学习过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师在指导学生学习中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，可有以下方法：找矛盾、提问题，定范围，提问题（教师在学习内容中这定一个范围，让学生从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等。
　　如学习《分数的初步认识》看了题目，就可以问学生 “看了题目后你有甚么问题要问呢？”使有学生提出：认识分数哪几方面的知识？为什么初步认识？等等与分数有关的知识。
　　我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

培养学生善于提问

教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。培养学生问题意识，善于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

一、     引导学生从以下方面提出问题

1、在知识的“来龙”上提问。

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可以提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。

2、在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下功夫提问。某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？依据是什么？有没有多种或更好的解法？就抓住主要问题提问。

3、在知识的“归纳或分类”上提问

如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，通过提问理清概念。

二、引导学生学会提出问题的方法

1、观察法

对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在充分观察的基础上，自主提问：长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？长方体有多少条棱？长方体有多少个顶点？

2、追问法

当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么……？”例如，在教“比的意义”，说比的后项不能为0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现1：0，4：0，5：0……？教师除讲清道理外，对追问学生应加大表扬。

3、类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如学习“9的乘法口诀”时，便可联系“8、7的乘法口诀”提出问题：9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口？前后各句之间有什么规律？